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    眾所周知，幼兒期的孩子生長發(fā)育十分迅速，但遠(yuǎn)未完善；可塑性很強(qiáng)，但知識(shí)經(jīng)驗(yàn)匱乏；活動(dòng)欲望強(qiáng)烈，但自我保護(hù)意識(shí)薄弱；天真無邪、卻極易受到傷害。孩子身心的發(fā)展特點(diǎn)決定了我們必須為孩子健康成長提供良好的生存安全環(huán)境，必須消除一切不安全因素，切實(shí)保護(hù)幼兒生命，為生命發(fā)展奠基。
    入園，是孩子離開親人的庇護(hù)，獨(dú)自參與社會(huì)生活的第一步。他們一方面對(duì)新的環(huán)境充滿好奇與探索的欲望，另一方面對(duì)陌生的環(huán)境缺乏安全感受而產(chǎn)生恐懼與焦慮的心理；一方面他們渴望與同伴交往，另一方面又不知道如何交往；他們希望獨(dú)立生活，卻又不會(huì)吃飯、睡覺、解便；他們想象成人一樣能干卻仍然離不開奶瓶等等。當(dāng)2歲多的孩子帶著種種矛盾的心理來到幼兒園，用哭鬧等方式表達(dá)他們的困惑與焦慮的時(shí)候，怎樣幫助孩子建立安全感，克服焦慮心理，邁出成為熱愛生活的幸福之人的關(guān)鍵一步，是我們生存安全教育面臨的第一個(gè)問題。
    實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，老師親切又善于回應(yīng)的教育態(tài)度有助于孩子安全感、幸福感的形成，家長的參與有助于幫助孩子克服恐懼心理，尊重孩子的特殊需要有助于幫助孩子緩解焦慮心理。于是我們盡量多與孩子親密接觸，對(duì)他們出現(xiàn)的困難迅速做出反應(yīng)并及時(shí)給予幫助、支持，與他們分享喜悅與成功。開學(xué)初，家長陪伴孩子上幼兒園，允許有特殊習(xí)慣的孩子帶上毛巾，背著小書包，帶上奶瓶玩具上幼兒園等等。幫助孩子迅速建立起新的依戀對(duì)象形成對(duì)世界的信任感及自身的能力感，極大地緩解了孩子入園的焦慮程度，確保了孩子入園過程中的心理安全。
    當(dāng)看到孩子臉上慢慢地有了笑容，自己走著上幼兒園、主動(dòng)對(duì)媽媽說“再見”，告訴老師“我自己喂”，“我再也不吃奶瓶了”的時(shí)候，我們深深地感到，讀懂孩子，在生活中做孩子的母親，游戲中做孩子的伙伴，困難中做孩子的朋友。讀懂孩子，給孩子一片展翅高飛的藍(lán)天，必須首先給他們一個(gè)安全生存的空間。

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